六十五、“校长论坛”话“特色”(1/2)
2004年下半年，合肥市教育局发文件，要举行市属高中学校“校长论坛”，每次四所学校，一所学校主讲，三所学校作评点发言。文件明确要求校长论坛由各校分管教学的校长参加，鼠人责无旁贷，参加了由合肥市二十六中主讲，八中、安农附中及鼠人所在的学校评点的组合，此次论坛的话题是“学校特色”。接到任务，鼠人对二十六中主讲稿细致，认真研究，同时就特色的深层涵义作了深入思考、深层次把握，并与模式进行了辨析，最后借题发挥，对合肥北大附属实验学校进行宣传，收到了极好的效果。
记得此次论坛9月24日在合肥八中多功能厅举行，市教育局长刘振亚亲到论坛听讲，并在间隙随机发言。合肥八中校长王建民主持论坛，称有的评点本身就是一篇很好的论文，也揶揄鼠人不失时机地宣传了学校。鼠人当时对自己的“评点”也命了题：《特色，是学校远航的帆》。兹附录于下：
特色，是学校远航的帆
——评《坚持分流教育，创建特色学校》
尊敬的各位领导、各位校长、各位同仁；
能参与今天这洋的论坛交流，我感到很荣幸。现在我代表合肥北大附属实验学校谈谈学习26中陈校长主讲的论文的体会和感想。要说明的是，这里发表的仅为一家之言，一己之见，不当之处，欢迎批评指正。
在新世纪基础教育改革和发展的大潮中，如果说学校是百舸竞发的船的话，那么每一所学校的特色恰如迎风林立的帆。一个学校只有尽早扬起特色建设的帆，才能乘风破浪去远航。
听了二十六中陈校长主讲的论文《坚持分流教育，创建特色学校》，令我情不自禁地产生了上述联想。这篇论文，观点明确，条理清晰，从特色学校的内涵、创建依据及策略等方面作了全面阐述，并结合学校实际，充分展示了二十六中在分流教育、特色创建方面所做的大量工作和取得的显著成效，令人感奋，给人信心和力量。
二十六中的特色创建是有其充分依据的：
首先，这是学校发展的需要：一所学校，只有通过个性创新，走出一条属于自己学校特色的路子，才能赢得认同，才能拥有生源市场，学校才能做大做强。
其次，这是社会发展的需要：刚才刘局长讲到新的人才观，确实值得重视。今年天津高考作文就用了一则材料，让学生以“材与非材”为话题写一篇文章，这则材料是；选材的木匠来到山里，看到一堆奇形怪状的树根时，认为是无用之才，摇摇头就走了；不久，一位艺术家也来到这里，看到这些树根，喜出望外，捡回家，加以雕琢，而成了精美的艺术品。这说明，材与非材，只要变换一个角度，结论就完全不一样。社会人才市场需要各种各样的人才，怎能仅以考大学上本科为基础教育培养目标？
再次，这是教育发展的需要：《萨拉曼卡宣言》（见《上海教育》2003年第1期）中提出了全纳教育的五条基本原则：每个儿童有平等的受教育的基本权利；每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须关注学生的不同特性和需求差异；学校应该接纳所有学生并满足他们的不同需求；学校应该提供一种有效教育，反对排斥和歧视学生。
从以上三个方面看，坚持分流教育，确属创建特色学校的有效途径之一，是值得提倡的，所以二十六中的论文内容具有指导性和普遍意义，可为其他学校借鉴、效仿。
然而，这样的特色也面临现实的种种挑战：
1、教育体制的挑战。坚持分流教育，实际上是教育体制的二元性，存在普通教育和特殊教育的两种体制，而且两种体制的融合，是对教育体制的一种解构和重构的过程，重构后的普通教育体制，把每一个学生都看成特殊的，对每个人就有必要进行特殊教育；体制上的融合只是这种全纳教育的前提，更为有效的应该是课程和教学的改革。
2教育实践的挑战。普通学校的教育教学是统一模式：统一课程、统一教学、统一评价，而分流教学就是依据学生对象的不同，以平等的方式满足不同学生的不同需求，因此教育实践必须有多样化的课程、教学和评价加以落实，否则难以做好。
3、教育观念的挑战。实行二一分段，高三分流，这种应变机制是很好的一种尝试，但这里要解决人们的观念问题，家长的意向如何？既然把孩子送到你普通高中，是要你培养我孩子上大学、考名牌的，你凭什么让我孩子分流实行就业预备教育？毕业到企业去。不上高等院校，学生不同意，工作如何做？
上述种种挑战性问题，实际涉及对学校特色的深层次的理解和把握问题。特色不同于模式，特色不是为了显示某种个性、某种新意、某种与众不同而附加的东西，特色是一种品格，一种潜在气质，一种大道无术、大智无谋、大德无名、大勇无功式的不留痕迹、不带标签，不要说明书的自然流露和恒久显现。
曾听一位教育同仁讲过这样的经历：他参与考察过外省的几所学校，有的学校的学生能很有礼貌的跟来访者打招呼，不是一个两个，而是所有学生；不是随便的、敷衍的问个好，而是停下来，很认真地来做这件事，这给他留下了深刻而美好的印象。冰冻三尺，非一日之寒，该校学生的这种素质表现，就是很有显示度的一个特色。
教育部基教司副司长李天顺在一次讲话中指出：“特色学校的特色一定是根植于学校大多数教师与学生思想之中的东西，一定是对全校学生的终身成长有重要影响的东西。”可见，创建特色学校是一个艰苦的奋斗过程，需要孜孜不倦的探索，需要稳步有序地推进。
记得此次论坛9月24日在合肥八中多功能厅举行，市教育局长刘振亚亲到论坛听讲，并在间隙随机发言。合肥八中校长王建民主持论坛，称有的评点本身就是一篇很好的论文，也揶揄鼠人不失时机地宣传了学校。鼠人当时对自己的“评点”也命了题：《特色，是学校远航的帆》。兹附录于下：
特色，是学校远航的帆
——评《坚持分流教育，创建特色学校》
尊敬的各位领导、各位校长、各位同仁；
能参与今天这洋的论坛交流，我感到很荣幸。现在我代表合肥北大附属实验学校谈谈学习26中陈校长主讲的论文的体会和感想。要说明的是，这里发表的仅为一家之言，一己之见，不当之处，欢迎批评指正。
在新世纪基础教育改革和发展的大潮中，如果说学校是百舸竞发的船的话，那么每一所学校的特色恰如迎风林立的帆。一个学校只有尽早扬起特色建设的帆，才能乘风破浪去远航。
听了二十六中陈校长主讲的论文《坚持分流教育，创建特色学校》，令我情不自禁地产生了上述联想。这篇论文，观点明确，条理清晰，从特色学校的内涵、创建依据及策略等方面作了全面阐述，并结合学校实际，充分展示了二十六中在分流教育、特色创建方面所做的大量工作和取得的显著成效，令人感奋，给人信心和力量。
二十六中的特色创建是有其充分依据的：
首先，这是学校发展的需要：一所学校，只有通过个性创新，走出一条属于自己学校特色的路子，才能赢得认同，才能拥有生源市场，学校才能做大做强。
其次，这是社会发展的需要：刚才刘局长讲到新的人才观，确实值得重视。今年天津高考作文就用了一则材料，让学生以“材与非材”为话题写一篇文章，这则材料是；选材的木匠来到山里，看到一堆奇形怪状的树根时，认为是无用之才，摇摇头就走了；不久，一位艺术家也来到这里，看到这些树根，喜出望外，捡回家，加以雕琢，而成了精美的艺术品。这说明，材与非材，只要变换一个角度，结论就完全不一样。社会人才市场需要各种各样的人才，怎能仅以考大学上本科为基础教育培养目标？
再次，这是教育发展的需要：《萨拉曼卡宣言》（见《上海教育》2003年第1期）中提出了全纳教育的五条基本原则：每个儿童有平等的受教育的基本权利；每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须关注学生的不同特性和需求差异；学校应该接纳所有学生并满足他们的不同需求；学校应该提供一种有效教育，反对排斥和歧视学生。
从以上三个方面看，坚持分流教育，确属创建特色学校的有效途径之一，是值得提倡的，所以二十六中的论文内容具有指导性和普遍意义，可为其他学校借鉴、效仿。
然而，这样的特色也面临现实的种种挑战：
1、教育体制的挑战。坚持分流教育，实际上是教育体制的二元性，存在普通教育和特殊教育的两种体制，而且两种体制的融合，是对教育体制的一种解构和重构的过程，重构后的普通教育体制，把每一个学生都看成特殊的，对每个人就有必要进行特殊教育；体制上的融合只是这种全纳教育的前提，更为有效的应该是课程和教学的改革。
2教育实践的挑战。普通学校的教育教学是统一模式：统一课程、统一教学、统一评价，而分流教学就是依据学生对象的不同，以平等的方式满足不同学生的不同需求，因此教育实践必须有多样化的课程、教学和评价加以落实，否则难以做好。
3、教育观念的挑战。实行二一分段，高三分流，这种应变机制是很好的一种尝试，但这里要解决人们的观念问题，家长的意向如何？既然把孩子送到你普通高中，是要你培养我孩子上大学、考名牌的，你凭什么让我孩子分流实行就业预备教育？毕业到企业去。不上高等院校，学生不同意，工作如何做？
上述种种挑战性问题，实际涉及对学校特色的深层次的理解和把握问题。特色不同于模式，特色不是为了显示某种个性、某种新意、某种与众不同而附加的东西，特色是一种品格，一种潜在气质，一种大道无术、大智无谋、大德无名、大勇无功式的不留痕迹、不带标签，不要说明书的自然流露和恒久显现。
曾听一位教育同仁讲过这样的经历：他参与考察过外省的几所学校，有的学校的学生能很有礼貌的跟来访者打招呼，不是一个两个，而是所有学生；不是随便的、敷衍的问个好，而是停下来，很认真地来做这件事，这给他留下了深刻而美好的印象。冰冻三尺，非一日之寒，该校学生的这种素质表现，就是很有显示度的一个特色。
教育部基教司副司长李天顺在一次讲话中指出：“特色学校的特色一定是根植于学校大多数教师与学生思想之中的东西，一定是对全校学生的终身成长有重要影响的东西。”可见，创建特色学校是一个艰苦的奋斗过程，需要孜孜不倦的探索，需要稳步有序地推进。